其實，這也是直接導致了很多的家庭選擇把孩子送去“小飯桌”，一來可以彌補時間上的不對稱，二來可以給孩子一個做作業或者補習的小學 補習時間和空間。作為一名一直關注學習方法的高中教師，在我看來，小學生補課的必要性非常小，除非孩子某門課特別弱。當然，小學生課外時間也沒閒著，被各種興趣班又奪去了玩耍時間。考上好高中才會考上好大學，於是初中生行動起來了；沒有好的小學 補習高考成績，那能考好的大學，於是高中生走進了各種補習班。因為有應試教育，為了更好的成績，真可謂學無止境，競爭面前誰也不敢馬虎，時刻要想著山外有山，人外有人。補課是為了培優。在很多人面前，只有小學 補習學得很差了才補課，其實很多學霸也在補，他們補什麼？培優，學得更好，比如自我感覺是考一本的，培優的目標就是985，能上985的，理想是前十名大學。不補課的學霸也有，但是佔比非常小，這就是人們常關注的一個問題——一個高中生，不參加任何的課外補習，能考上北大嗎？有可能，但這樣的小學 補習學生鳳毛麟角。可能很多人直觀的反對反感補課，可是應試教育下，我們無法讓它消失，那麼在我們著急於如何提高孩子成績小學 補習的時候，不由自主的還是會選擇補課。高中課程難度急劇增加，大部分學生僅憑藉自己和課堂學習，根本難以學出水平，因此才會有很多學生小學 補習考出50分以下的低分。對於這些學生，補課就是補差，借助補課，他們的能力水平會得到明顯提高。

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