如果個別 英文教師和校長真的不相信可以實現，則很難消除成就差距。相信自己的學生可以取得高水平成就的學區領導者所面臨的真正挑戰是幫助其他人持相同觀點。當然，現在有大量證據強烈表明，鑑於高質量的學習機會，貧困學生和個別 英文學生可以在學業上取得成功，因此地區領導者必須在所有利益相關者中灌輸這種理解及其成功願景。
如果地區領導者能夠克服成功的第一個障礙，那麼他們必須經常在延長的時間內保持對變革的熱情。個別 英文管理者可以通過對變更的堅持不懈的努力保持熱情，但他們還必須創建支持改革的結構和政策。在學區一直在為員工提供必要的培訓並實施採用這些措施之後的變革之前，不會顯著改善學生的成績。此外，個別 英文班系統在任何一年中只有如此大的能力進行真正的更改。如果例如在特定區域提供了培訓，則準確的圖表將很容易通知領導者，並顯示個別 英文班職員中實施的程度。
標準與評估。
標準和評估部分包括五項措施：（a）成功的關鍵指標，（b）課程設置，（c）管理信息系統，（d）基準測試以及（e）使用項目分析數據。許多地區努力為員工提供教學策略方面的發展，結果是他們發現考試成績仍然很低，因為教師所使用的課程不是根據該地區選擇的標准考試來衡量的，也不是國家教育機構所要求的。也許，教育委員會也沒有闡明成功的關鍵指標是什麼，更不用說如何對這些指標做出判斷了。成功的關鍵指標可能包括州評估的分數，但是大多數個別 英文董事會可能也對學生在未經測試的領域（例如藝術）https://sc-ko.hk/etc/english.html