當今的個別指導教育市場正因教育電子學習計劃和產品而激增。他們每個人都專注於學生學習基本技能的提高，例如閱讀和數學，或任何可以想像的主題。
現在將對每個學習者的個別指導課堂表現進行衡量，而不是作為班級平均水平。隨後，個別指導課堂上充滿學習缺陷的教師將不會因為課堂進展緩慢而受到指責。我的研究表明，在全班都是低聽覺和視覺記憶學習者的情況下，一些學生在一到兩年後潛伏著取得了進步。研究中有兩種類型的對照組。
每個教室都有幾個級別的學習者，以了解閱讀和數學的基本技能。他們將按照自己的節奏工作，可能與同行合作夥伴一起開展新的電子學習計劃。每個個別指導學生的認知技能和學習方式都將得到認可。課堂將以廣泛的差異化管理，但一些有效的培訓計劃將針對整個班級。儘管在衡量“誰和什麼”方面不斷發展，但個別指導績效管理系統將到位。學習表現數據將收集每個學生在任務和參與工作流程過程上花費的時間，以及項目是否完成並正確回答。這將被發送到學生自己的作業分配儀表板。
這就是基準發揮作用的地方。在進入下一個級別之前，個別指導必須通過每個工作單元分配。然而，這些通常是多項選擇題，並不總是準確地衡量學生的實際表現。這成為一個問題。布丁中的證明是通過書面作業評估。雖然他們需要更長的時間來評分，但訓練有素的眼睛很容易發現失誤。這些書面作業應每天寄回家，讓父母遵循。