改革者認為，為了使個別指導班教育所有兒童達到更高的標準，教師需要對他們所教的內容，挑戰學生的特定領域以及應對挑戰的有效策略有更深入的了解。另一種法規會更好嗎？近年來，教師績效的同行評議在該行業中變得很流行。它假設不是通過投入措施，而是通過其他從業者的觀察來最好地檢測良好的教學，並且主要包括通過觀察教師使用常規和個別指導課堂實踐的技能來判斷教師的素質，而無需注意學生的學習程度和學習程度。
知名教育團體青睞的另一種方法，可以將執照要求與成績更緊密地聯繫在一起，它是製定個別指導教師標準，以闡明優秀教師應該知道並能夠做到的事情。儘管這聽起來很有希望，但其中大多數“標準”都是空口號。
重新思考質量控制：一個常識性的建議，與其將獲得的學位或達到“質量標準”的指標用作質量指標，不如根據他們的學生是否在學習來評估個別指導教師。今天，該技術已在各州和學區使用。
由於可以在許多地方找到優秀的個別指導教師，以多種方式準備好他們，並通過許多途徑將其引導到個別指導班，因此各州應消除幾乎所有阻礙優秀候選人進入課堂的障礙。以這種方式解除教學管制不僅會擴大現有教師的數量，而且還會增加教師的數量。它也會提高質量。這種方法認識到，沒有任何一個“最佳系統”來準備和許可優秀教師。在放鬆管制的環境中，良好的教師教育計劃將蓬勃發展和繁榮。那些做得不好的人不會。https://sc-ko.hk/